Unsere Aufgabe sehe ich darin, eine Verbindung zwischen der Arbeitswelt und der Schule schaffen! Dazu hat sich die Klasse 10 B (Projektklasse / Produktiven Lernen) gemeinsam mit mir etwas Besonderes überlegt.

Im Unterrichtsgespräch und der gleichzeitigen Herstellung von Pappmacheepuppen haben wir im Rahmen des naturwissenschaftlichen Unterrichts u.a. auch das Thema der Sinnesorgane -hier speziell das Ohr- besprochen. Es hat sich herausgestellt, dass bereits Schüler unter dem Problem Tinnitus leiden, der entweder spontan oder auch schon dauernd vorhanden ist.

Wir wissen, die Welt hat sich  verändert - schnell und LAUT! Ständig wird Musik über Kopfhörer gehört und dies nicht immer in geringer Lautstärke Hören ist der erste und letzte Sinn des Menschen. Das Gehör ist unser Tor zur Welt, aber wir leben in einer lauten Welt und deshalb werden unsere Ohren stark belastet. Die Ruheintervalle für unsere Ohren werden immer kürzer. Werden die Augen müde, können wir sie schließen und ihnen Erholung gönnen. Unser Gehör aber können wir nicht abstellen. Unsere Ohren sind immer bereit - Lärm wird immer wahrgenommen. Tag und Nacht!

Die Beanspruchung unseres Gehörs durch Lärm nimmt ständig zu: ob in der Freizeit oder während der Arbeit und beim Hören und Spielen von Musik.

So sind wir auf den Beruf des/r Hörgeräteakustikers/in gekommen, die/der versucht, Menschen mit einer Hörminderung wieder zu einem möglichst natürlichem Hörvermögen zu verhelfen.

Die Hörgeräteakustikerin Frau Sofia Hankel hat diesen Beruf gelernt, ihren Meister gemacht und besitzt ein Geschäft mit dem Namen Hörimpuls Hankel & Schmidt in Schöneberg in der Grunewaldstraße und bildet junge Menschen für diesen Beruf aus.

Was hat das mit den Puppen zu tun, wird man sich jetzt fragen. Diese befinden sich in den beiden Schaufenstern dieses Geschäftes und erfreuen nicht nur die Kundschaft!

Ein paar Fotos befindet sich weiter unten. Es zeigt sich hieran, dass sich auch Verbindungen herstellen lassen, an die man sonst nicht denken würde.

Schüler der Praxisklasse A erarbeiten in einer Projektwoche das Thema alternative Energieformen mit dem Leitgedanken "Wir übernehmen Verantwortung"
(projektleitende Lehrerin Barbara v. Schwartzenberg-Rüttgerodt)

Naturwissenschaften sind die Grundlage unseres täglichen Lebens und gut ausgebildete und informierte Schüler/innen sind für uns auch in der Zukunft von zentraler Bedeutung.

In der Woche vom 21.02.2011 bis 25.02.2011 beschäftigte sich die Praxisklasse A mit ihrer Lehrerin und mit der Unterstützung unseres Werkstattmeisters Herrn Aulbach mit dem Thema Energie und alternativen Energieformen. Der Schwerpunkt für alternative Energieformen wurde auf Windkraft, Wasserkraft und Solarenergie gelegt.

Auch die Berliner Volksbank war daran interessiert wie dieses Thema im Unterricht umgesetzt wird und möchte die in ihrem kommenden Geschäftsbericht einen Artikel (mit Fotos) dazu veröffentlichen.

Viele Schüler/innen kennen dieses Thema aus der Schule - aber wie wird es an sie Schüler herangetragen, wann verstehen die Schüler/innen die Inhalte und wann können etwas damit anfangen?

Ich versuchte über ein anschauliches Kontrastprogramm und der konkreten Auseinandersetzung mit wirklichen Gegenständen und einem Lernen mit allen Sinnen einen lebendigen Unterricht für die Schüler/innen in der Schule zu schaffen.

Die Schüler/innen erhielten in dieser Woche durch selbstständiges Erarbeiten und passende Experimenten den Zugang zu alternativen Energieformen.

Wie diese Woche aufgebaut war und wie die Schüler mit dieser Thematik umgegangen sind, möchte ich nachfolgend erläutern. Ebenfalls geben nachfolgenden Fotos einen Einblick in dieses Projekt.

Alles begann mit dem Vorlesen eines Märchens, in dem auf ansprechende Art und Weise auf Energie und alternative Energieformen eingegangen wurde ("Eulenpost" - dieses Märchen befindet sich im Anhang). Damit wurde der Grundstein für das Thema alternative Energieformen gelegt.

Vorab mussten aber die Schüler/innen erfahren, was überhaupt Strom ist und wo die Gefahren für Stromunfälle lauern. Ebenso erfuhren die Schüler/innen durch Experimenten, was Strom leitet und was nicht.

Es folgte nun die o.g. Schwerpunktlegung für alternative Energieformen: Wind, Wasser und Sonne!

Die Fragen: "Was ist Wind?", "Wie entsteht Wind?" und "Wie kann man Wind nutzen?" wurden anhand eines Experiments mit Teebeuteln sichtbar gemacht. (s. Fotos mit Anleitung!)

Ebenso konnte die Frage "Wie kann ich die Kraft des Wasser nutzen?", in dem durch das Experiment mit Hilfe einer Teelichthülle und eines Wasserhahns ableiten und beantwortet werden (auch hier helfen die Fotos, eine Vorstellung zu geben).

Der dritte Bereich "Sonnenenergie" wurde durch die Herstellung einer Fingerheizung eingeleitet. Ziel war die Herstellung einer kleinen Solaranlage, in der deutlich wird, wie die Sonnenenergie in unserem Beispiel in der Lage ist, einen kleinen Propeller zu bewegen. (s.Fotos). Im Anschluss an die Experimentierphase werden die Erfahrungen gemeinsam besprochen: Wie schnell dreht sich der Propeller mit wenig, viel und ohne Sonne? Warum?  Die Schüler/innen erfahren in praktischen Versuchen, dass Sonnenenergie in elektrischen Strom umgewandelt werden kann. Sie erwerben technische Kompetenzen im Solarbereich.

In Zusammenarbeit von Schule und Wirtschaft habe ich Herr Preuß von der Firma Solar30 eingeladen, den Schüler/innen aus der Praxisklasse A  den Aufbau einer Solaranlage anhand eines mitgebrachten Moduls zu erklären (das ist die Firma, die sich das Dach unserer Schule gemietet hat, um die Solaranlage darauf zu installieren)(s. ebenfalls hierzu Fotos)

Die Schüler/innen betrachten die sichtbaren Komponenten der Solaranlage auf dem Schulhof und bekommen deren Funktion erklärt. Der Stromzähler für die Anlage befindet sich an der Hausmeisterloge, an der die Schüler/innen erkennen konnten, welchen Stromertrag die Anlage genau an diesem Tag liefert.

Diese Woche hat gezeigt, dass Schüler motiviert und mit viel Freude dieses Thema praktisch erarbeitet haben. Sie haben gezeigt, dass sie mit komplexen Themenstellungen umgehen und verstehen können, wenn sie diese über praktisches TUN erfahren. Die Zusammenarbeit von Schule und Wirtschaft trägt erheblich zu diesem praktischen TUN bei.

Das Märchen
Eulenpost (von Merlin Handrick)

Eines Tages, in einem großen Wald hinter der Stadt, brach helle Aufregung aus unter den Tieren des Waldes. Früher war der Wald ein Ort der Ruhe und Entspannung. Die Vögel zwitscherten ihre fröhlichen Lieder, Erdhörnchen buddelten ihre Löcher, es gab Nahrung für alle im Überfluss. Der grüne Bach sprudelte und versorgte die durstigen Waldbewohner mit köstlichem, sauberem Wasser.
Lange hatte man nichts von den Menschen und der angrenzenden Stadt gehört oder gesehen. Allenfalls durchquerte mal eine kleinere Gruppe den Wald für einen Spaziergang.
An jenem Tag jedoch hatte die Eule, die sich stets als Übermittlerin von Nachrichten verstand, den Tieren hinter dem Fluss eine erstaunliche und zugleich erschreckende Beobachtung mitzuteilen. Dazuberief sie eine Versammlung ein, an der alle Waldbewohner teilnehmen sollten. Angefangen bei den kleineren Nagetieren, über Frösche und Echsen, bis hin zu Wildschweinen und Bären, alle waren dabei. Die versammelten Tiere überlegten, was die Eule ihnen wohl Wichtiges zu sagen hatte. Es war  solcher Lärm, alle redeten durcheinander, dass die Eule gar nicht wusste, wie sie sich Gehör verschaffen sollte. Da kam ihr eine Idee und sie bat den Bären mit seiner dröhnenden Stimme für Ruhe zu sorgen. Der Bär tat ihr den Gefallen und brüllte so laut, dass der ganze Wald in plötzlichem Schweigen erstarrte. Da begann die Eule den aufmerksamen Tieren zu berichten, dass auf der anderen Seite des Flusses Menschen mit riesigen Baggern begonnen hatten, den Wald zu zerstören. Auf die Frage, warum die Menschen so etwas täten, erzählte die Eule, was sie gehört hatte. "Die Menschen", erklärte sie, "fällen die Bäume. Sie wollen braune Kohle aus der Erde holen. Dafür benutzen sie riesige Bagger und reißen die Erde auf." "Aber wozu brauchen sie die Kohle?", fragte eine aufgeregte Waldmaus. "Die Kohle wollen sie verbrennen, um Energie zu gewinnen", fuhr die Eule fort. "In großen Kraftwerken machen sie daraus Strom, den sie für ihre Lampen, Heizungen, Kühlschränke und noch vieles mehr brauchen." "Aber es gibt doch genügend andere Formen von Energie in der Natur", warf der Maulwurf in einer der hinteren Reihen ein. "Wenn ich mich tief genug in die Erde vorgrabe, muss ich im Sommer nicht schwitzen und im Winter nicht frieren. Die Erde ist mein Kühlschrank und meine Heizung.""Ja", ergänzte der Salamander aus der Mitte eifrig, "ch liege oft in der Sonne, um Energie zu tanken. Die Sonne ist also mein Energiespender." Plötzlich hörten sie etwas aus dem Fluss kommen. Es war der Biber, der sich verspätet hatte und nun herbeieilte. "Habe ich da eben etwas von Strom gehört? Darüber kann ich euch so einiges erzählen. Habt ihr schon mal versucht, gegen die Strömung zu schwimmen? Ich kann euch sagen, das fließende Wasser hat unglaublich viel Kraft und Energie!" "Großartig!", verkündete die Eule sichtlich erfreut. "Da haben wir ja schon eine ganze Reihe an Energiequellen, die wir den Menschen ans Herz legen können. Dann brauchen wir nur noch jemanden, der diese Informationen zu den Menschen bringt. Nun, ich schätze, das wird dann meine Aufgabe sein. Schließlich kann ich mich als Vogel leicht vom Wind über den Fluss tragen lassen." "Ja!", rief der Maulwurf, "Wenn ich Flügel hätte, würde ich auch die Energie des Windes nut zen." Die Tiere stellten sich einen fliegenden Maulwurf vor und lachten. Und so machte sich die Eule auf den Weg, um den Menschen zu erklären, wie man Energie aus der Natur gewinnt. Es vergingen viele Tage und sogar Wochen, in denen man nichts von der Eule hörte. Die Bewohner des Waldes waren hin- und hergerissen zwischen Neugier und Sorge. Jeden Tag versammelten sie sich am Fluss, um zu schauen, ob die Eule herbei geflogen käme.  Konnte sie die Menschen davon überzeugen, mit der Zerstörung des Waldes aufzuhören? Würden sie ihr überhaupt Beachtung schenken? Oder sollte ihr gar etwas zugestoßen sein? Und dann, an einem besonders sonnigen Morgen lief der Bär brüllend durch den Wald. Auf seinem Rücken sitzend verkündete ein Eichhörnchen lautstark, die Eule sei zurückgekehrt und alle Waldbewohner seien angehalten, sich vor dem Fluss zu versammeln. Dort sollten sie erfahren, was die Eule bei den Menschen erreicht hatte. Nachdem alle eingetroffen waren, begann die Eule ihre Rede. "Nun, es war nicht unbedingt leicht, die Menschen von unseren Ideen zu überzeugen. Doch durch meine Überredenskünste haben sie sich schließlich dazu bereit erklärt, über unsere Vorschläge nachzudenken. Es hat lange gedauert, aber was dabei herausgekommen ist, ist erstaunlich: Die Menschen haben nun Windräder gebaut, mit deren Hilfe sie die Windenergie nutzen können. Und sie haben glänzende Platten auf den Dächern angebracht, die sie Solaranlagen nennen. So können sie allein mit Hilfe der Sonnenstrahlung ihre Häuser mit Strom versorgen. Und warmes Wasser stellen sie auch mit den Solaranlagen her." "Und was ist mit dem Wasser? Können sie daraus auch Energie erzeugen?", fragte der Biber neugierig. Die Eule erwiderte sogleich: "Auch dies haben die Menschen bedacht. So werden sie in Kürze Wasserräder am Fluss bauen und die Wasserräder treiben Maschinen an, die dann Strom erzeugen." Die Waldbewohner waren überglücklich, nun hatten sie den Menschen Wege gezeigt, wie man aus Sonne, Wasser und Wind Energie macht. Die Menschen konnten nun aufhören, nach der Braunkohle zu buddeln und die Bäume abzuholzen. Stattdessen konnten sie umweltfreundliche Energie verwenden, sodass der Wald erhalten bleibt in seiner ganzen Schönheit und den Tieren ein sicheres zu Hause gibt.

Die Praxisklasse A ist der erste Jahrgang, in dem von Beginn des Schuljahres an eine Einteilung nach Trimestern stattfindet. Damit findet auch die -nach den Kriterien des "Produktiven Lernens"- Unterrichtsgestaltung und Unterrichtsbewertung statt.

Was ist aber anders? Das Schuljahr ist nach Trimestern eingeteilt, was gleichzeitig bedeutet, dass diese Schüler/innen auch drei Mal im Jahr ein Trimesterbericht (Zeugnis) erhalten. Die Schüler sind an drei Tagen der Woche in einem Praxisbetrieb  und an zwei Tagen findet Unterricht in der Schule statt. Inhaltlich wird der Praxisteil u.a. stark mit dem schulischen Lernen in der Praxis verbunden. Es gibt insgesamt fünf Schwerpunkte. Als Beispiel Englisch kann man sich das so vorstellen, dass die Tagesberichte in der englischen Sprache geschrieben werden oder ein anderer Bereich "wo hat mein Praxisplatz etwas mit Zahlen bzw. mit den Naturwissenschaften zu tun?" und daraus lassen sich konkrete Aufgaben entwickeln. Diese Ausarbeitungen werden in dem Berichtshefter gesammelt, der wiederum von mir in regelmäßigen, individuellen Terminen mit den einzelnen Schüler/innen besprochen und bewertet wird. An den zwei Schultagen findet Unterricht u.a. in Deutsch, Englisch und Mathematik statt. Ferner gib es den Lernbereich ( u.a. Naturwissenschaften, Gesellschaftswissenschaften) und den Kommunikationsbereich (u.a. Präsentationen, Ethik).

Während der Schulzeit werden die genannten Themenbereiche mit praktischen Tätigkeiten, die unterschiedliche Berufsbilder beinhalten, verknüpft. Im Januar arbeiteten die Schüler/innen in der Holzwerkstatt mit den Materialien Holz und Kunststoff.

Ein besonders wichtiger Bereich in der heutigen Zeit unserer Jugendlichen ist der Umgang mit dem Geld. Junge Menschen müssen heute mit einem finanziellen Alltag umgehen, auf den sie zumeist nicht gut vorbereitet sind. In diesem Zusammenhang nahm ich Kontakt mit Frau Heine, (Schuldnerberatung des Diakonischen Werks Berlins), auf. Es fanden zu dem Thema "Geldkunde" vier Doppelstunden statt, in der die Schüler/innen die vielfach geforderte Vermittlung von Finanzkompetenzen erfuhren. Es wurde nicht nur der Umgang mit Geld vermittelt, sondern auch die Abwägung von Bedürfnissen, Alternativen der Bedürfnisbefriedigung sowie langfristige finanzielle Planung als Bestandteile gesehen. So z.B. wurde durch aktives Handeln geübt, wie eine Haushalsplanung durchzuführen ist oder Rechtsgeschäfte geführt werden bzw. was Verträge sind und welche Gefahren damit lauern, denn oft ist die Tragweite eigenen rechtsgeschäftlichen Handelns nicht bekannt.
Ziel ist es, mit dem Thema "Geldkunde", die Schüler/innen für ihre an der wirtschaftlich bestimmten Lebenswelt zu stärken.